應用型高校經濟學教學中實驗教學方法的運用

2019-06-27 00:39:38 管理觀察2019年9期

肖紅

摘要:經濟學教學已經從主要注重理論知識的講解向實驗教學轉變。實驗經濟學改變了經濟學的傳統教學模式,有利于提高學生的實踐能力和創新能力。本文以完全競爭市場為例,從實驗經濟學在經濟學教學中的價值,實驗經濟學的設計方法等方面進行探討,以期為經濟學教學改革提供一些參考。

關鍵詞:經濟學;課堂教學;實驗經濟學;教學模式

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A

經濟學作為經濟管理類專業的一門必修課,在整個專業體系中的重要性是不言而喻的,經濟學是經管專業學生學習其它專業課程的基礎。與此同時,因為一些高校在大一便開設經濟學課程,該課程也是學生普遍反映比較難的課程之一,之所以如此,是因為經濟學本身是一門理論性較強的課程,其中涉及到大量的公式、圖表等數學符號,這對于文科學生會有一種與生俱來的畏懼感覺,加上學生的經濟學思維短期內難以形成,就會導致學生覺得難以理解,接著開始畏懼經濟學,越畏懼越聽不懂,甚至最終喪失對經濟學的興趣,難以收到良好的教學效果。要改變這種狀況,傳統的教學方法必須改變,變理論講解為理論與實踐相結合,實驗經濟學就是可以實現這一目的的手段。

實驗經濟學運用實驗方法,探究一定顯性或隱性規則所規范的社會背景下的、被特定因素所激勵的人的交互決策行為。在經濟學漫長的發展歷程中,人們通常認為,經濟學研究對象繁雜多變,無法通過可控制的實驗方法加以研究,經濟學被視為一門不可實驗的科學。著名經濟學家薩繆爾森甚至曾經認為,“一種發現經濟法則的方法可能就是通過被控制的實驗。不幸的是,經濟學家不容易控制其它重要因素,因而無法進行類似化學家或生物學家所做的實驗,他們一般只能像天文學家或氣象學家一樣借助于觀察的手段。”

通過半個多世紀的探索,以V.L.史密斯(V.L.Smith)和D.卡尼曼(D.Kahnenman)為代表的經濟學家開創了實驗經濟學的新領域,將實驗方法系統地引入經濟學研究。2002年,V.L.史密斯(V.L.Smith)和D.卡尼曼(D.Kahnenman)以其在實驗經濟學和行為經濟學方面的突出貢獻獲得了諾貝爾經濟學獎,這意味著“經濟學開始逐步演變為一門實驗性的科學”己得到廣泛認可。

1實驗經濟學在應用型高校中經濟學教學中的價值

傳統經濟學教學方法主要采取的是講解加板書式教學,教學方法單一,加上經濟學本身理論性較強,要求學生的抽象思維能力較高,這就導致學生覺得經濟學晦澀難懂。將實驗經濟學引入到經濟學教學中,學生通過親自參與經濟情景模擬,驗證并體會經濟理論,學習效果會更好。實驗經濟學在應用型高校經濟學教學中的價值主要體現在以下幾個方面。

1.1能夠有效提升學生學習經濟學的興趣

實驗經濟學作為傳統經濟學教學過程和教學手段的補充,其主要目的就是通過讓學生親自參加模擬的現實經濟場景,體驗經濟運行,探索經濟運行結果,把教材中抽象的概念和理論還原為真實的經濟場景,增強學生的體驗和感受,變被動學習為主動探索。這樣可以提高學生學習經濟學的興趣。

1.2對傳統教學模式的補充

經濟學傳統的教學方式是以教師為主體,學生為輔助,學生處于被動接受理論知識的狀態中。雖然近幾年在經濟學教學中也引入了案例教學、討論式教學等教學模式,但難以改變學生的被動地位,難以調動學生的學習興趣,教學效果較差。實驗經濟學通過讓學生親自動手設計實驗、參與實驗并總結實驗結論,親身體會實際經濟運行特點,在傳統講授式教學方法的基礎上更加關注學生的主體地位。實驗經濟學豐富了經濟學的教學方法。

1.3有利于提高學生的實踐動手能力

如何提高經濟管理類學生的實踐動手能力是任何一所應用型高校課程建設和課程改革中需要考慮的問題。西方經濟學作為經濟管理類專業的一門學科基礎課,本來是一門理論性邏輯性都較強的課程,相關的經濟理論和概念比較抽象,學生理解起來感覺不容易,課程教學中經常會形成教師“填鴨式”教學,學生疲于應付機械性記憶晦澀的概念和理論,最終應付考試,考試過后什么都不記得的狀態,課程開設收效甚微。實驗經濟學彌補了這一缺憾,實驗經濟學在教師講解了經濟學相關理論知識之后,通過讓學生親自動手參加實驗,體驗經濟運行實際,不僅加深了學生對經濟學理論知識的理解,更重要的是通過實驗提高了學生實踐動手能力,達到了課程開設的目的,收到較好的教學效果。

2實驗經濟學在教學過程中的步驟設計

2.1實驗目的

本實驗以完全競爭市場為例,通過讓學生扮演商品的購買者與出售者,參與市場競爭中的口頭雙向拍賣,以再現市場這只“看不見的手”的神奇力量,進而親身體驗市場中的競爭行為,直接感受市場充分競爭中的市場效率。

2.2實驗過程

2.2.1實驗準備

讓學生準備撲克牌一副,買方和賣方交易統計表各14份,交易者說明3份,市場數據統計表2份。

2.2.2實驗人員分組并分發實驗器材

參加實驗人員不允許超過26人,全班同學從撲克牌中抽牌,抽到紅桃和黑桃的同學參加實驗,其中紅桃代表需求方,黑桃代表供給方。另選2名同學作為工作人員,主要負責數據統計及上報工作。表1為賣方收益統計表,表2為買方收益統計表。

2.3交易規則

本實驗的交易商品為《大學英語六級考試輔導》書,每一個供給者在每輪交易中只有1本書,表明每個供給者在每輪交易中只能交易一次。每位同學撲克牌上面的數字代表買賣雙方的底價,上面的數值不能告訴其他人,不允許進行合謀。每位同學將在課堂上討價還價完成交易,使各自的利潤最大化(買方利潤=價值-價格;賣方利潤=價格成本)。

當實驗開始時,買賣雙方會大聲喊出自己的價格,然后自由商談,一旦在某個價格上達成交易,兩人一起告知教師交易價格,上繳自己的撲克牌,計算并填寫個人收益。供給方不能以低于成本的價格進行交易,否則交易被視為無效,無效交易及未能進行的交易收益記為0。每輪交易時間為5分鐘,超過規定時間的交易視為無效交易,交易價格必須是0.5元的整數倍。

2.4進行交易并對實驗結果進行分析

本實驗共進行七輪交易,實驗結果,見圖1。

實驗結果表明,交易次數越多,市場效率越高,最終市場會實現總福利的最大化,實現供求平衡,既沒有不足也沒有過剩。

2.5總結實驗結果并上交實驗報告

教師應該在七輪交易結束之后,要求學生上交收益記錄單,完成數據匯總工作,公布實驗數據,總結實驗結果,讓學生理解完全競爭市場的特點,并要求學生上交實驗報告。

3結束語

如何提高西方經濟學教學質量,提高學生對該門課程的學習興趣,消除學生對經濟學的恐懼心理,切實提高學生運用所學理論分析問題和解決問題的能力,實驗教學法的應用勢在必行。實驗教學法通過讓學生親自參加模擬現實的經濟場景,切實感受現實經濟的運行,并理解經濟運行的結果,能夠收到事半功倍的學習效果。

本文以完全競爭市場為例,通過實驗目的、實驗過程、交易規則、實驗結果總結分析等幾個步驟描述了實驗教學法在經濟學教學中的應用過程。實驗教學法要想取得預期的效果,要求教師與學生密切配合,教師要在實驗前清楚透徹地講解相關知識點,這樣學生在接下來的實驗中才能帶著問題去思考,按照實驗規則,做出相應的行為和決策,進而得出實驗結論,才能更真切地理解經濟學理論,并感受到經濟學的魅力。

實驗經濟學作為傳統教學方法的有益補充,并不是讓我們忽略或摒棄傳統的教學方法,恰恰相反,實驗教學法是在傳統的以教師為主體,學生為輔助的講授法的基礎上更加關注學生這一主體的作用,發揮學生的主觀能動性,學生在掌握的理論知識的指導下去積極地參加實驗,去探索經濟運行的規則,變“要我學”為“我要學”,這樣才能真正實現教學的目標,讓學生學有所樂,學有所獲。

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